مقدمه :
بسیاری از دانش آموزان اعلام میکنند ، کلاس های معلماشان خسته کننده است ، رغبتی برای حضور در کلاس درس ندارند . از عوامل بسیار تاثیر گذار در این شرایط روش های تدریس قدیمی و خسته کننده معلمان و عدم وجود خلاقیت آموزشی معلمان است . در این مقاله سعی میکینم یه تعدادی از روش های تدریس نوین و همچنین اهمیت خلاقیت معلمان و عوامل ایجاد و ارتقا خلاقیت در دانش آموزان بپردازیم .
مقدمه :
نقش يادگيري در همه صحنه هاي زندگي نمايان است. يادگيري نه تنها در آموختن خاص مطالب درسي، بلكه در رشد هيجاني، تعامل اجتماعي و حتي رشد شخصيت نيز دخالت دارد. مثلا ياد ميگيريم از چه چيزي بترسيم، چه چيز را دوست بداريم. چگونه مودبانه رفتار كنيم و چگونه صميميت نشان دهيم. با اينكه برخي صاحب نظران از جمله اسميت و برودي فرايند تدريس و يادگيري را جدا از هم مي پندارند، ليكن اكثر محققان و روانشناسان يادگيري، بر اين باورند كه "همانطوري كه فروش بدون خريد ممكن نيست، تدريس بدون يادگيري نيز امكان ندارد".
با پذيرش ديدگاه دوم، بايد تدريس را قعاليتي بدانيم كه هدف اساسي آن، ايجاد و تسهيل يادگيري در فراگيران است. (فتحي آذر ١٣٨٧ ) تدريس را متغير مستقل و يادگيري را متغير وابسته دانسته است كه هر دوي آن ها مي توانند خود را به شكل رفتار و عملكرد نشان دهند. بنابراين، توجه به يادگيري و ماهيت آن براي كسي كه با مقوله تدريس و آموزش سر و كار دارد، ضروري است و اينجاست كه نظريه هاي يادگيري مطرح مي شود. نظريه عبارت است از مجموعه قابل قبولي از اصول پيشنهاد شده به منظور توضيح يك پديده. نظريه ها چارچوبي فراهم مي آورند براي تعبير و تفسير مشاهدات محيطي و بعنوان پلي بين تحقيق و تعليم و تربيت است. نظريه هاي يادگيري، چارچوبي از ساختار و اصولي است كه به توصيف و تبيين نحوه يادگيري افراد مي پردازد. (حقاني، معصومي، ١٣٨٩ ).
نظريه هاي يادگيري:
نظريه به معناي وسيع عبارت است از تعبير و تفسير حوزه اي از شناخت. در نتيجه براساس اين تعريف، نظريه هاي يادگيري اصول كليت يافته اي هستند در زمينه يادگيري و شرايط آن، يعني نظريه هاي يادگيري در واقع تحليل كننده شرايط يادگيري است.
با سلام خدمت شما عزیزان
امروز قصد داریم ، به بررسی تطبیقی آموزش و پرورش کشور عزیزمان ایران و اوکراین بپردازیم . این مقایسه یکی از کار های عملی بنده در دانشگاه فرهنگیان ، پردیس امام علی (ع )می باشد، که به طور رایگان در اختیار شما عزیزان قرار خواهد گرفت .
ذکر منبع توسط شما عزیزان ، نشان از فرهنگ بالای شماست.
چکیده:
مديريت كلاس درس از سوي معلم براي ايجاد نظم و انضباط، مطلوب كردن تدريس و ايجاد يادگيري دردانش آموزان در كلاس درس انجام مي گيرد. چنانچه مديريت كلاس به خوبي انجام نگيرد، فرايند تدريس ويادگيري با مشكل مواجه خواهد شد. هدف از نگارش اين مقاله بررسي مديريت كلاس و ارائهراهكارهايي در جهت بهبود اين امر است. معلم نقش تسهيل كننده امر آموزش و يادگيري را بر عهده دارد.در اين بين او ميتواند علاوه بر موفقيت در امر يادگيري با مديريت صحيح كلاس به ايجاد الگوهايرفتاري مناسب و تكامل شخصيت دانش آموزان نائل شود. همچنين از آنجايي كه كلاس محيطي پويا وسيال است و تصميمات آن در جهت مديريت كلاس آني و در لحظه است، اهميت دارد كه هر معلميجهت برخورد با مسائل خاص كلاس خود و جلوگيري از حاد شدن مسائل راهكارهايي را براي مديريت ورفع تنش به كار برد و با تبحر خاص مسائل را فيصله دهد. بنابراين در اين مقاله كه براي جمع آوري اطلاعات از روش كتابخانه اي استفاده شده است و با بررسي كتب و مقالات مرتبط به تدوين مديريت كلاس درس پرداخته شده است، مديريت كلاس، اهميت آن، تئوري هاي مربوطه و ارائه راهكارها و جمع بندي بحث و تجزيه و تحليل شده است.
مقدمه:
ازابتداي تجربه تدريس، معمولا معلمان نگراني خود را درمورد كنترل دانش آموزان و ايجاد يك محيط وجو مناسب براي يادگيري ابراز ميكنند، همچنين به مديريت كلاس درس به عنوان پيچيده ترين جنبهتدريس اشاره شده است. كلاس درس و نحوه مديريت آن با معلمان عجين شده است. اما اينكه چه نوع روشي در اين رابطه اتخاذ مي گردد، بستگي به ديدگاه معلم دارد. برخي از آن ها براين اعتقادند كه ازابتداي سال با مهرباني و روي خوش كلاس را آغاز كنند و به تبع آن به امر كلاس داري بپردازند. برخيخلاف اين عقيده را دارند و برخورد قاطع و رسمي را پيشنهاد مي كنند. آنچه واضح است اين است كه تانظمي در كلاس درس حاكم نباشد و كلاس از قوانيني پيروي نكند، فرآيند آموزش و يادگيري به صورتمطلوب انجام نمي گيرد، همچنين نبايد منتظر نتيجه هاي مثبت و موثر تربيتي بود. (ديل ١٩٨٠ )بيان ميكندكه حفظ نظم در يك كلاس، يك وظيفه اصلي تدريس است، زيرا فعاليت هاي مديريت كلاس منجر بهايجاد و نگهداري شرايطي مي شود كه در آن آموزش ميتواند به طور موثر و كارآمد انجام شود. شواهدجمع آوري شده از بررسي متغيرهايي كه بر يادگيري مدرسه تأثير مي گذارند، مديريت كلاس درس بهعنوان يكي از متغيرهايي كه بيشترين تاثير را در يادگيري مدرسه دارد، وجود دارد (فرايبرگ، ١٩٩٩ ).اينرابطه بين مديريت كلاس درس و يادگيري دانش آموزان باعث ميشود مسئله مديريت كلاس درساهميت حياتي داشته باشد. لذا وجود مديريت كارآمد معلمان و ايجاد شرايط لازم براي تسهيل در امريادگيري در كلاس درس كه مطابق نيازها و ويژگي هاي فراگيران باشد، لازمه ي يادگيري مطلوب است .در يك كلاس شلوغ و پر هرج و مرج نميتوان انتظار كسب موفقيت از دانش آموزان را داشت، بلكهممكن است اين عامل باعث تاثير منفي نيز باشد و موجب انحراف دانش آموزان از مسير اصلي آموزش شود(مارزانو، ٢٠٠٦ ).كلاس درس محلي است كه به منظور تحقق اهداف آموزشي و تربيتي آماده شده است،تا با تنظيم برنامه و مهارت هاي مورد استفاده معلمان، از طريق تدريس و يادگيري محتواي مورد نظر وفراهم نمودن تجربيات يادگيري مفيد، اين امر انجام گيرد. علاوه بر معلم و فراگيران كه تشكيل دهنده يكلاس هستند و آماده تجربيات يادگيري ميشوند عوامل ديگر در تدارك ديدن محيط مطلوب يادگيريسهيم هستند. آنچه كه مسلم است معلم به عنوان تسهيل كننده امر آموزش و يادگيري ايفاي نقش ميكند،اما در قبال اهداف، محتوا، فضا، امكانات و قوانين آموزشي و تربيتي حاكم بر فرآيند آموزشي، وي نقشيندارد يا در صورت ايفاي نقش، اندك است. از سوي ديگر هر كدام از دانش آموزان با داشتن تجربياتمنحصر به فرد گذشته و حال (خارج از كلاس) به كلاس درس گام مينهند.
معلمي، هنر يا علم؟
قبل از هر چيز بايد گفت كه ديدگاه ما نسبت به امر معلمي هر چه باشد، معلم داراي ويژگي هاي خاصي است. جان ديويي، معتقد است معلم خوب بايد داراي ويژگي هاي زير باشد:
گيلبرت هارت معتقد است كه معلمان براي موفقيت در كار خود بايد داراي ويژگيهاي زير باشند:
درباره این سایت